课堂教学是教育教学的基本组织形式，是人才培养的主阵地。自有课堂教学以来，关于一堂好课的讨论就没有停歇过，可谓众说纷纭。它涉及到评价观、评价体系、评价标准等因素，也与评价主体的视角、知识结构、期待视野等密切相关。为进一步规范课堂教学行为，全面提升我校教师素质和水平，促进学生全面发展，本刊特设“一堂好课大家谈”专栏，将相继推出教学名师、教学研究员、教学督导员、学生等不同群体关于“一堂好课”的真知灼见。本期，就让我们跟随教学名师的足迹，去探寻“一堂好课”的究竟。

        马霞教授：以学生为中心的翻转课堂教学革新与实践

        商务谈判口译公开课借助商务英语情景模拟语言实验室设备,运用翻转课堂教学模式，以及以学生为中心、师生充分互动的“PBL” “TBL”任务型教学模式，取得了良好效果。

        一、翻转课堂设计

        本次口译翻转课堂通过课前布置任务、课上模拟口译实践、课后思考总结，打破了老师一言堂的局面。

        为将课上所学到的联络口译技巧付诸实践，我指导学生课前花费近十天时间了解相关领域知识。展示过程中，学生设定常州工学院拟建立数字化校园的背景，模拟常州工学院校长（以下称为甲方）与苹果公司主管（以下称为乙方）就iMac电脑采购事宜进行商务谈判的过程。谈判初始，甲方根据市场调查进行试探，将苹果iMac与华硕、戴尔、联想等市场主导品牌进行横向比较，欲使乙方降低报价，乙方不予正面回应。随后，双方交换与谈判目标有关的信息，如售后保修、结算方式等。在此过程中，双方为保证各自利益最大化，不断试图说服对方，最终双方各退一步，达成交易。

        本次公开课在新设备的辅助下，使学生学习的主动性、参与度得到激发，也增加了师生互动的机会，强化了学生的个性化教育过程，让学生真正成为课堂的主角。

        二、课前准备

        课前，学生自主预习相关知识点，方便课上快速进入口译实践环节。他们利用课本上的知识点和句型，自主设计对话场景、对白和角色，通过新设备的辅助进行数次尝试性实践，并现场录像播放，从第三方视角对自己的表现作出客观评价并做出针对性改进，体现了“PBL”（Problem-Based Learning）的教学理念。

        三、收获

        作为课堂的参与者，学生感慨收获颇多：一是对原来了解甚微的外贸领域及其注意事项有了更深入的了解；二是掌握了谈判的技巧与表达，也明确了自身的不足，如肢体语言的运用上有待改进；三是形成了以教促学、以学助教的良性循环，提高了实践技能。

        张建波教授：学前儿童数学教育课程改革的思考

        学前儿童数学教育是学前教育专业的核心课程，改革的宗旨是让学生在获得教育实践感性认识的基础上，培养专业能力、专业观念和专业品格。为实现这一目标，在课程设计过程中，我秉持以下几点：

        一、以生为本的教育理念

        生本教育理念意味着教师的教是为着学生的学。教学过程中，我注重运用幼儿园序数教学视频、教学设计案例创设情境，丰富和发展学生的教育设计实践性知识；让学生运用所学理论分析评价幼儿园数学教育活动设计的优点、不足和改进措施，培养学生处理问题的能力和自我发展能力。

        二、培养学生的自主学习能力

        学前儿童数学教育课程实施的宗旨是培养学生的教育实践能力，这仅靠课堂教学难以实现。我注重采用课堂教学和课外指导相结合的方式来提升学生的自主学习能力。课堂上，提供有效的助学条件，如出示幼儿园教学视频，让学生通过观察、分析、判断、推理去理解基本理论，弄懂能够自通的部分，培养自学能力和探索精神。在此基础上，我点拨释疑，精讲重点和难点，使学生深刻理解幼儿园数学教学设计的基本理论。同时关注学生对学前儿童数学教育基本理论的自主认识和将外在的知识观念转化为内部财富的过程，帮助学生自主分析、独立确定成为一名优秀幼儿园数学教师的目标，并根据自己的特点确定近期、中期和长期学习目标，并主动寻找适合自己的学习方式和策略。课后，引导学生通过阅读学习材料、合作设计幼儿园数学教育活动方案和说课稿（PPT）等主动进行研究性学习。

        三、实施双导师教育培养模式

        学前儿童数学教育是一门合作课程，由校内教师和幼儿园教师共同完成。因此，在课程实施过程中，聘请基地合作教师录制幼儿园序数教学视频和课程教学设计的说课视频，为学生提供真实的教学情境，通过合作教师的教学来协助学生解决教育实践问题，有效协调了理论性与实践性的关系，使学生获得不同特质的培养。

        尹飞鸿教授：优化课堂教学，一直在路上

        一、教学设计构思

        有限元法与软件应用是一门与工程实际结合十分紧密的课程。公开课的教学设计思路为理论联系实际、学以致用，在讲清原理的基础上，通过典型的工程实例分析达到学以致用的目的。在教学过程中，通过平面梁架类工程实例创设教学情境，以有限元技术的应用能力培养为主线，以加强工程实践能力的训练为目的，形成“贴近工程实际”的教学理念。

        与此理念相对应，我将“ANSYS工程应用实例”教学分解为四个目标，即掌握工程实例有限元分析的一般方法和步骤、能够运用所学知识，对工程实例进行模型简化并合理建模、能够运用ANSYS有限元软件对简单工程实际问题进行应力与变形分析与计算、能够对有限元分析结果进行采集、处理和合理性判断。

        为达成目标，教学中，我采取了精讲理论+精解工程中常用的工字梁弯曲变形问题+个别辅导相结合的方式。 

        二、课程教学感悟

        我虽是一名从教20多年的老教师，但为公开课也做了充分准备，心里惴惴之余，也收益匪浅。

        1.勇于晒课

        公开课因为有了“晒”的因素，相较于平时的课堂，就少了一份随意。所以，面对公开课，我会深入钻研、反复打磨教学内容，几次修改教案和PPT后，还总觉得有不足之处。如何突破呢？我想勇于晒课是一个重要途径。

        2.如何备课

        这个问题取决于教师对学生的期望值，不仅备内容，也要备学生，并在教学设计中清晰呈现出来。我的立足点是学校面向基层、服务地方的办学定位，从专业培养目标和课程教学目标的角度选择教学内容，细化课堂教学目标。

        3.如何教会学生

        这是指教师为达到预期的教学目标而选择的教学策略和媒介。教学媒介固然重要，但如何巧设问题，引导学生主动思考、呈现思考更重要。课堂上，我重视引导学生多思、会想和多做（实践），以期实现教学目标。

        4.学生学成了什么

        作为教师，熟练地调控课堂、驾驭课堂很重要，但更重要的是要准确地测量和评估教学目标能否达成。为此，我会多方获取教学信息反馈，探究教学问题的解决途径和方法，不断完善教学。

        在这个瞬息万变的时代，课堂要做什么?我认为要以“让每一位学生都获得成功”的办学理念为引领，不断更新观念，加强学习，用“以学定教，多学少教，以教促学”等教学理念指导课堂教学改革；要在尊重教学与专业规律的前提下，不断变革课堂秩序及教学范式，进行课堂教学的模式创新和流程再造，逐步构建生态课堂和智慧课堂；在教学改革之路上，教师要敢于创新，做创新型、学习型和研究型教师。

        徐煜明教授：计算机电路基础课程教学的感悟和思考

        计算机电路基础是计算机类专业的一门基础课程，偏重理论与基础，涉及内容较多。我是该课程主讲教师，也是该课程建设的负责人。通过几年来的课程建设，优化了课程体系，强化了课程教学方法，创新了教学设计，提高了学生学习的积极性，取得了较好效果。下面结合本次公开课，谈谈我的教学设计理念和感悟。

        一、教学设计理念

        教学设计中，本着“以教学问题为中心”的理念，围绕实际问题开展教学。

        (一）教学理念

        要培养学生对知识的兴趣与认知、解决问题的能力等，就要突破传统教学的定势和习惯，转变以教材为中心、以教师为中心的观念。为此，教学过程主要围绕学生需求（问题）进行，“解惑”成为教师的首要职责，然后再“传道、授业”，教师转变为导学者。在公开课设计中，我首先介绍了基本放大电路及分析方法，然后提出了温度对放大器性能影响的实际问题，至于如何来改进放大电路，我提出了改进方法一，又引出新问题，再提出改进方法二，再引出新问题，最后提出了改进方法三，使问题得到圆满解决。

       （二）精细设计

      注重理论基础的实用性，根据培养需求，从广博的知识中选择重构教学内容，是教学设计中首先要解决的问题。为此，我特别注重每一个环节的精细设计，将教学理念融入于图文并茂的PPT中。

       二、教学方法

       教学改革的核心是教学方法的改革，我注重改变以往教师授课为主、学生被动接受的模式，形成“以学生为主体，以教师为主导”的模式。

      （一）导入语设计

       采用回顾上一堂课讲了什么、存在哪些问题、怎么处理的方式导入新课，引发学生思考。

     （二）由设计实例或工程实践问题引入话题

      学生思考热情调动起来后，进一步提出温度的变化怎么会引起工作点的变化，从而引起输出信号的非线性失真的问题，同时配以电路动态演示过程，深入激发学生去思考什么是非线性失真、工作点如何移动、如何实现稳定、电路怎么改进等问题。

     （三）提问方式设计

        何时提问、提什么问、如何提问等，老师要先有预案，当然有些问题是在上课的过程中产生的，是教师与学生心灵碰撞后的火花。但是，所提问题一定要具有代表性或在课堂上统一解决的必要性，这样才能“建立基于问题的学习与教学”，让学生掌握解决问题的策略和能力。

      （四）建立仿真实验

        充分应用计算机仿真软件设计仿真实验，提高学生的学习兴趣与热情，解决传统教学中理论与实际脱节的不足。通过调查发现，学生最喜欢课程现场仿真，从中学到书本上没有的知识，如如何使用软件、如何分析波形等。 

      （五）精选例题

        精讲是指对重要的概念及知识点讲深、讲透，选择与工程实际结合的代表性例题，将思路和方法教给学生，引导学生从“为什么这样”转向“不这样行吗”“还有更好的方法吗”，从而激发学生的创造力和应变能力。

（原文刊载于《常州工学院报》第476期第3版）